Kakskeelne õppekava P2NC.00.750.
|
|
Arvestuse nõuded
Kirjalikud tööd iseseisvalt loetud kirjanduse põhjal, 4 tööd, kokku ca 5 lk saata aadressil ullerannut@integrationresearch.net Arvestuse aluseks on 4 arutlevat lühiesseed iseseisvalt loetud kirjanduse põhjal alljärgnevatel loenguteemadel. LOENGUTEEMAD - ISESEISVAD TÖÖD Essee teemad ja iseseisvate tööde aluseks olevad materjalid lisaks loengukonspektidele ja õppefilmidele, mis on veebilehel üleval.
1) 23.september Kakskeelsus ja kakskeelne haridus. Individuaalne ja sotsiaalne kakskeelsus. Lapse kujunemine kakskeelseks. Emakeel. Koodivahetus ja transformatsioon. Kakskeelse hariduse õiguslikud alused. Essee teema: Mis on kakskeelsus ja kuidas see mõjutab lapse õpitulemusi koolis. (1 lk) Kirjandus: Keel, võim ja ühiskond. Rannut, Mart; Rannut, Ülle & Verschik, Anna. Tallinn: TPÜ Kirjastus; Ülle Rannut & Anna Vershik. Keel ja identiteet, lk 113 – 146. Baker, C. 2005. Kakskeelne laps. Kakskeelsuse käsiraamat lapsevanematele ja õpetajatele. Kakskeelsus. Kakskeelne kirjaoskus 2) 30.september, 14.oktoober Kakskeelse hariduse eesmärgid, mudelid ja rakendamine. Kakskeelne haridus ja ühiskond. Kooli keelestrateegia. Kakskeelse õppekava ülesehitus ja eesmärgid. Keelekümblusprogramm jt kakskeelsed haridusmudelid Eestis ja mujal. Kakskeelse õppekava koostamine. Essee teema: Mis on kakskeelse õppekava eesmärgid ning milleks ja kellele seda vaja on? Too näiteid headest kakskeelsetest programmidest. (1 lk) Kirjandus: Keel, võim ja ühiskond. Rannut, Mart; Rannut, Ülle & Verschik, Anna. Tallinn: TPÜ Kirjastus; Ü.Rannut. Keeleõppekorraldus, lk 281-323. Kakskeelse õppekava mudelid. Loengukonspekt Keelekümblusprogrammi käsiraamat Kooli keelestrateegia 3) 21.oktoober Mitmekultuurilisus ja kultuuridevaheline haridus. Uusimmigrantide lõimimine tavakoolis. Kohanemisprogrammid uusimmigrantidele Euroopas. Essee 1 lk. Kakskeelse haridusmudeli muutumine mitmekultuuriliseks. Tänapäeva ühiskonna haridusvajadused - mitmekultuuriline kool. Loengukonspekt: Mitmekultuuriline identiteet ja kakskeelne õppekava Ülle Rannut, Uusimmigrandid meie ühiskonnas ja haridussüsteemis. Käsiraamat eesti õppekeelega kooli õpetajatele, koolijuhtidele ja haridusametnikele. Tallinn: Ilo. Karmen Trasberg http://www.maailmakool.ee/wp-content/uploads/Mondo-Talvekool-2013.pdf Läbiv teema õppekavas: kultuuriline identiteet 4) 2.detsember , 16 detsember Teises keeles aine õpetamine. Õppekeskkond. Meetodid. Õppematerjalid. LAK-õpe kakskeelses koolis. Kakskeelsus ja hindamine. Mapp-õpe. Koostöö lapsevanematega. Essee teema (1,5-2 lk): Kuidas toimub teises keeles aine õpetamine. Missugused on peamised õppe- ja hindamismeetodid teises keeles aine õpetamisel? Too näiteid. LAK-õppe materjalid 3.detsember 1ja 22.oktoober iseseisev keelekümbluskooli või mõne muu kakskeelse kooli külastus vabal valikul Ülle Rannut, Uusimmigrandid meie ühiskonnas ja haridussüsteemis. Käsiraamat eesti õppekeelega kooli õpetajatele, koolijuhtidele ja haridusametnikele. Tallinn: Ilo.
| ||||||
Что такое двуязычие?
Говоря о двуязычном образовании, необходимо прежде всего пояснить данное понятие. Понятие двуязычия / многоязычия имеет три области подразделения, в зависимости от того, в каком контексте двуязычие просматривается: индивидуальное двуязычие, социальное двуязычие и двуязычие как цель образования. Определение индивидуального двуязычия до сих пор является самым сложным, поскольку индивидуальное двуязычие рассматривалось как цель образования. На сегодняшний день при определении двуязычного человека за основу берётся с одной стороны – понятие функционального двуязычия, с другой – компетенции (François Grosjean / ФрансуаГросжан, Joshua Fishman / Джошуа Фишман, Tove Skutnabb-Kangas / Тове Скутнабб-Кангас, Bernard Spolsky / Бернард Спольски, Colin Baker / Колин Бейкер). Функциональным билингвом является человек, который использует или способен использовать два языка исходя из потребности и менять язык общения в зависимости от собеседника, ситуации, цели и темы. Согласно исходящему из компетенций определению, двуязычным человеком является тот, кто способен общаться на двух языках активно (речь и письмо) или пассивно (слушание и чтение), при этом двуязычие не обязует равное владение двумя языками, поскольку компетенции двух языков могут в языковых навыках различаться. (Определение, исходящее из компетенций, является основой целей двуязычного образования). Двуязычие как цель образования определяет человека двуязычным в том случае, когда -он способен использовать два языка с носителями языка на том же или близком уровне; -он обрёл соответствующую коммуникативную, когнитивную и афективную компетенцию языкового общества; - он приравнивает себя к языковой группе с позитивным мышлением (Skutnabb-Kangas / Скутнабб-Кангас, 1984: 90). 
Бернард Спольски говорит,что результаты обучения языку зависят от того,кто учит,какой язык, как много и на каких условиях? Главным вопросом является то, кто учит язык или кто учится на другом языке-ребёнок,говорящий на языке меньшинства или большинства. Доминирует ли в обществе с высоким статусом тот язык,на котором обучающийся говорит как на родном,или же он – язык меньшинства с низшим статусом.Для сохранения языка язык большинства нуждается,как правило,в меньшей поддержке,чем родной язык меньшинства как родной язык.От того,как много поддержки нужно первому языку ученика,зависит и планирование следующих шагов при выборе программы образования,то есть второй и третий вопрос. Ükskeelsed ja kakskeelsed programmid
Основные программы образования делятся от аспекта
организации языка на одноязычные и двуязычные, которые варьируются в зависимости
от преподаваемых языков,целей обучения языку и от объёма языков в учебной
программе. Для этого есть несколько возможностей,начиная от проходящей полностью
на другом языке учебной работы до проходящих несколько раз в неделю уроков на
иностранном языке.Одноязычная программа может выступать двумя образами:в одном
случае (К1) первый язык служит языком обучения(учебная работа проходит на
родном языке),в другом случае (К2) языком обучения служит второй язык(учебная
работа проходит на другом языке).Признак двуязычной модели обучения-как первый
(К1),так и второй (К2) языки служат языками обучения.Признаком двуязычной
программы образования является использование двух языков в учебной
программе,как учебным предметом,так и языком обучения.Таким образом,второй язык
не преподают только на предметном уроке,но через второй язык проходит также
преподавание выбранных предметов(Søndergaard 1993).
Развитие второго языка
Развитие второго языка происходит через те же фазы, что и
развитие родного языка. I фаза обучения языку: использование родного языка или
период молчания, иными словами, невербальный период. Если в среде второго языка
есть учителя и дети, которые понимают родной язык, тогда ребёнок может какой-то
период продолжать использовать родной язык, так как предполагает, что его
понимают.
В ситуациях, где ребёнок говорит и не понимает речь родного языка другого ребёнка, может это период быть кратковременным и привести вначале к тому, что ребёнок откажется общаться на родном языке с носителями второго языка, поскольку осознает, что это общение не приведёт к цели. Начальная фаза развития второго языка, когда ребёнок отказывается от возможности говорить на родном языке. Период молчания не зависит от возраста ребёнка, в начале языкового обучения он может длиться от 10 часов до 7 месяцев, это очень индивидуально. В течение этого времени дети активно слушают и следят за действиями носителей второго языка, они пытаются понять и общаться, используя невербальные знаки: указывают пальцем, используют жесты, кивают, повторяют за предыдущим собеседником слова, шепчутся. В отрывке фильма демонстрируется пример, в котором берётся интервью у друга нового ученика, поскольку друг сам ещё не готов использовать второй язык. У друга спрашивается, говорит ли он, он отвечает: «По-моему нет, но один раз он смеялся». Когда интервьюирующий спрашивает у мальчика назвать своё имя, то в ответ мальчик молчит, только улыбается. 2. Ранняя фаза формирования речи: длится 6 месяцев, учащиеся начинают социально общаться с носителями второго языка, использовать в знакомых ситуациях некоторые слова и повседневные фразы с определённой структурой (не хочу! Иди сюда! Тише!). На вопросы отвечают часто однословно или короткой фразой, которая состоит из целой фразы, либо коротких, передающие значение, слов. 3. Фаза возникновения речи. Развитие продуктивного языкового навыка: длится больше года, словарный запас учеников развит больше, они используют диалоги, задают простые вопросы и отвечают на простые вопросы, начинают рассказывать, используют длинные предложения, составляя их по примеру языковых моделей, данных учителем. Конструируют значение и правила на втором языке по примеру родного языка, встречается многократное переключение кода и трансформация родного языка. 4. Средняя ступень слаженности речи – требует ещё один год, дети начинают использовать сложные предложения, более сложные конструкции и составляют длинные рассказы, выражают пояснения и аргументационные вопросы «почему»? и умеют на них ответить (пояснить, объяснить, описать), выразить свои мысли. 5. Фаза слаженной речи – ученики способны без проблем принять участие в процессе обучения на целевом языке в своей возрастной ступени, они используют словарный запас и грамматику на том же или близком уровне с носителями языка.
Фильм
об использовании языка учителем на уроке математики в классе с методом
преподавания, задействующим весь мозг полностью (Whole-brain) и принципами
предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL).
Тема урока - прямые четырёх видов (вертикальная, горизонтальная, с положительном угловым коэффициентом и отрицательном угловым коэффициентом). Учитель объясняет тему с помощью чертежей, табличек со словами и языка тела. Ученики физически всё повторяют, что перед ними делает учитель. Короткие учебные модули чередуются в паре с действиями учения-обучения. Учитель визуализирует тему, рассказывая историю о Джо, у которого было такое заболевание, что он смог поворачиваться только вправо, и что случилось с Джо, когда он стоял на разных дорогах. Учитель увеличивает эмоциональность истории изменением тона голоса и выражением соболезнования герою – Джо. Ученики подражают соболезнованиям. результаты обучения языку зависят от того,кто
учит,какой язык,как много и на каких условиях
Cоциальная средaПервое и важное условие – социальная среда, иными словами
языковая среда: окружение обильной языковой среды, в которой делается ударение
на понятие содержания, и у ученика есть мотивация слушать и использовать язык.
Второе условие – интегрирование языка и содержания. Опыт программ языкового погружения показывает, что изучение второго языка, где язык и содержание других предметов интегрированы, намного эффективнее, чем изолированное обучение на уроке. Принципы предметно-языкового интегрированного обучения (Content and Language Integrated Learning, или CLIL). Предметно-языковое интегрированное обучение основывается на усвоении языка, а не на его учении. При двуязычном предметно-языковом интегрированном обучении преподаётся словарный запас и модели общения, систематически обучая в то же время и содержанию предмета. Основное внимание уделяется значению и содержанию, а не структуре языка. Подход, основанный на содержании: содержание предмета интегрируется на уроке языка, и обучение языка – на уроке предмета. Применение и усвоение языка происходит в естественных жизненых ситуациях, интегрировано естественным образом со всем учебным процессом. Предметно-языковое интегрированное обучение – это длительный процесс. Ученики достигают академическую компетентность через 5-7 лет обучения по двуязычной программе. Связность речи важнее, чем корректность, ошибки являются естественной частью развития языка. Связность достигается использванием языка в общении в разных целях. Чтение имеет важную роль в языковом обучении предметно-языкового интегрированного обучения, поскольку усвоение большей части содержания происходит через чтение текстов. Принципы предметно-языкового интегрированного обучения: интеграция языка и содержания предмета: мотивация, безопасная и обогащающая языковая среда – усвоение языка происходит в социальной среде естественным образом, языковые таблицы на стенах поддерживают процесс развития речи. Сначала ученикам разрешается использовать родной язык. Учитель использует только целевой язык. Методика обучения, которая учитывает языковое развитие, ранний опыт и потребности ученика. Активное изучение – ученики говорят больше, чем учитель, развитие сотрудничества, ученики сами планируют свои цели и оценивают результаты. |
Просмотрим фильм о методе, который был продемонстрирован
Гюнтером Гернгроссом / Günter Gerngross, и который основан на разработанном
Ашером методе опоры на физические действия (Total physical response, TRP) – или
методе физической и эмоциональной повторности в первых классах.
Учитель рассказывает и передаёт содержание с помощью языка тела, мимики, интонации голоса и картинок. Ученики слушают и реагируют на рассказ лишь физически. Предложения повторяются несколько раз. Сначала важно сказать предложение и продемонстрировать движение в определённом порядке. Ученики усваивают значение предложения с помощью жестов, мимики и картинок. Синхронное жестикулирование помогает лучше запомнить смысловое значание сказанного предложения. Затем учитель больше не демонстрирует, а только говорит предложения, значение которых ученики могут демонстрировать «скажи маме привет!» «ты голоден» «покажи маме сливу» и т.д.При этом он постоянно изменяет порядок предложений и варьирует в них слова (например, «мама покажет тебе сливу»). После этого дети слушают компакт-диск с предложениями и записывают в рабочую тетрадь правильные номера к картинкам. Результаты сравниваются. |
 |
 |
 |
